Matthew Miller
Matematyka/Ekonomia i Biznes w Szkole Średniej
Matthew ukończył studia na kierunku ścisłym na Uniwersytecie Queensland w Australii. Po 3 latach nauczania języka angielskiego jako obcego w koreańskich szkołach podstawowych, wrócił do Australii, aby ukończyć studia podyplomowe z handlu i edukacji na tym samym uniwersytecie.
Matthew uczył w szkołach średnich w Australii i Wielkiej Brytanii oraz w szkołach międzynarodowych w Arabii Saudyjskiej i Kambodży. Ucząc w przeszłości przedmiotów ścisłych, preferuje nauczanie matematyki. „Matematyka to umiejętność proceduralna, z wieloma możliwościami aktywnego uczenia się w klasie, zorientowanego na ucznia. Najlepsze lekcje odbywają się wtedy, gdy mniej mówię”.
Matthew mieszkał w Chinach i to właśnie tam jako pierwszy podjął aktywną próbę nauki ojczystego języka.
Doświadczenie w nauczaniu
10 lat doświadczenia w edukacji międzynarodowej
Nazywam się Matthew. Jestem nauczycielem matematyki w szkole średniej BIS. Mam około 10 lat doświadczenia w nauczaniu i około 5 lat doświadczenia jako nauczyciel w szkole średniej. Ukończyłem kurs nauczycielski w Australii w 2014 roku. Od tego czasu uczę w wielu szkołach średnich, w tym w trzech szkołach międzynarodowych. BIS to moja trzecia szkoła. I druga, w której pracuję jako nauczyciel matematyki.
Model nauczania
Współpraca w nauce i przygotowanie do egzaminów IGCSE
Na razie skupiamy się na przygotowaniach do egzaminów. Od klasy 7 do 11 przygotowujemy się do egzaminów IGCSE. Wprowadzam do swoich lekcji wiele aktywności skupionych na uczniach, ponieważ zależy mi na tym, aby przez większość czasu lekcji rozmawiali. Mam więc kilka przykładów, jak mogę zaangażować uczniów, zachęcić ich do współpracy i aktywnej nauki.
Na przykład, używaliśmy kart Follow Me na zajęciach, gdzie uczniowie pracują w grupach dwuosobowych lub trzyosobowych i muszą dopasować jeden koniec karty do drugiego. Nie jest to koniecznie słuszne, że to musi pasować do tego, a następnie ostatecznie tworzy łańcuch kart. To jest jeden rodzaj aktywności. Mamy również inną, zwaną Tarsia Puzzle, która jest podobna, chociaż tym razem mamy trzy strony, które uczniowie muszą dopasować i złożyć razem, a ostatecznie utworzą kształt. Tak nazywamy to Tarsia Puzzle. Możesz używać tego rodzaju ćwiczeń z kartami do wielu różnych tematów. Mogę pozwolić uczniom pracować w grupach. Mamy również Rally Coach, gdzie uczniowie na zmianę próbują i ćwiczą, podczas gdy dla innego ucznia ich partner obserwuje ich, instruuje i upewnia się, że robią właściwą rzecz. Więc robią to na zmianę.
I niektórym uczniom idzie naprawdę dobrze. Mamy też inne ćwiczenie – „Sito Eratostenesa”. Polega ono na identyfikowaniu liczb pierwszych. Jak zawsze, gdy mam okazję, żeby uczniowie pracowali razem, wydrukowałem je na formacie A3 i kazałem im pracować w parach.
Mam nadzieję, że na moich typowych zajęciach mówię tylko przez 20% czasu, nie dłużej niż 5–10 minut. Przez resztę czasu uczniowie siedzą razem, pracują razem, myślą razem i wspólnie wykonują zadania.
Filozofia nauczania
Uczmy się od siebie więcej
Podsumowując, w filozofii uczniowie uczą się więcej od siebie nawzajem niż ode mnie. Dlatego wolę nazywać siebie facylitatorem uczenia się, zapewniając środowisko i kierunek, w którym uczniowie mogą angażować się w niezależne linie samych siebie i pomagać sobie nawzajem. To nie tylko ja wygłaszam wykład przez całą lekcję. Chociaż z mojego punktu widzenia nie byłaby to wcale dobra lekcja. Potrzebuję, aby uczniowie byli zaangażowani. Dlatego ja daję kierunek. Mam cele nauczania na tablicy każdego dnia. Uczniowie dokładnie wiedzą, w co się zaangażują i czego się nauczą. A instrukcje są minimalne. Zwykle służą one do instrukcji dotyczących aktywności, aby uczniowie dokładnie wiedzieli, co robią. Przez resztę czasu uczniowie angażują się sami. Ponieważ, w oparciu o dowody, uczniowie uczą się o wiele więcej, gdy są aktywnie zaangażowani, niż gdy po prostu cały czas słuchają nauczyciela.
Przeprowadziłem testy diagnostyczne na początku roku i okazało się, że wyniki testów się poprawiły. Poza tym, kiedy widzę uczniów w klasie, nie widzę tylko poprawy wyników. Zdecydowanie widzę poprawę w nastawieniu. Podoba mi się, że uczniowie są zaangażowani od początku do końca każdej lekcji. Zawsze odrabiają pracę domową. I z pewnością są zdeterminowani.
Byli uczniowie, którzy ciągle mnie o coś pytali. Podchodzili do mnie i pytali: „Jak mam odpowiedzieć na to pytanie?”. Chciałem zmienić tę kulturę w klasie, zamiast po prostu pytać mnie i traktować mnie jako osobę, do której się zwracają. Teraz pytają się nawzajem i sobie pomagają. To również jest częścią rozwoju.
Czas publikacji: 15 grudnia 2022 r.
